原創(chuàng)：張怡 來源：家常課

文/張 怡

(資料圖)

這句話是管建剛老師說的。以前，我做事比較隨意，現(xiàn)在，我意識到了“規(guī)矩”的重要性！實踐習課堂后，我給自己立下了這些規(guī)矩——

1.備課的規(guī)矩

以前的我，備課時在網(wǎng)上隨便找一篇教案，抄在自己的備課本上，從老教師那里要來一整套的PPT，上課前瀏覽一下，備課就完成了。課文，別說出聲朗讀，能夠默讀兩遍已經(jīng)算不錯了，說來慚愧，不少上課與其說是在教學生，不如說是在跟學生一起學。

現(xiàn)在的我，每次上課前都會出聲讀課文兩到三遍，第一遍讀我會記錄自己所讀時間，以便在習課堂的自由讀環(huán)節(jié)設(shè)置出一個較為合理的時間，確保課堂時間的合理分配。比如我讀這篇課文2分50秒，那自由讀時我就會給學生3分30秒。第二、第三遍讀是為了把課文讀正確、讀流利，只有教師讀正確、讀流利了，才能指導學生讀正確、讀流利。正確、流利的讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是最容易被忽略的。我也是在管老師的講座中知道，原來“讀正確、讀流利”就是“8不”——“不多字、不漏字、不錯字、不磕絆、不回讀、不卡頓、不讀破、不拖調(diào)”，自己試了才知道，做到“8不”多么不簡單！

每次上課前，我還會花時間修改習課堂配套的課件，熟悉課件內(nèi)容。習課堂的課件是一個大概框架，具體怎么讀才更有效，需要我們根據(jù)任務(wù)單、尤其是根據(jù)學生的實際情況進行必要的修改。最后，我會合上語文書，工工整整地做一遍任務(wù)單，記錄所用的時間，自己覺得有難度的題目圈出來，課上進行適當強調(diào)和點撥。

2.課前準備的規(guī)矩

課前，我要求學生提前準備好語文書、任務(wù)單，統(tǒng)一夾好磁性書簽，放在左上角，語文書在上面，任務(wù)單在下面。黑筆放凹槽，這節(jié)課做任務(wù)單需要用到尺子，那就放在黑筆的下方；如果不需要則不準備。要求學生做的這些課前準備都是為了給課堂節(jié)約時間，因為課前沒有準備好的，浪費的都是課堂時間。

要想課堂真正高效，老師也需要做好充分的課前準備。

以前，我基本都是踏著鈴聲才進教室，現(xiàn)在我每次都會提前五分鐘來到教室，調(diào)試好課件，看看插入PPT的鬧鐘有無問題；組織小組長檢查小組成員是否做好了課前準備；獎勵章的蓋子拿掉，和翻頁筆一起放在講臺的左上角，一方面避免了敲章時忘記拿掉蓋子，另一方面也避免了鈴聲響，急急忙忙從抽屜里拿章、拿翻頁筆的慌亂，最重要的是為課堂節(jié)約了時間。以前，一進教室，就是準備上課了，上課前是什么情緒，上課時也是什么情緒。現(xiàn)在，每次上課前，我都會調(diào)整好自己的狀態(tài)，拋開一切的負面情緒，用最飽滿的精神喊出“上課”兩個字，情緒是能夠相互感染的，我什么樣的狀態(tài)，學生就是什么樣的狀態(tài)。

3.批作業(yè)的規(guī)矩

以前，批作業(yè)就是對著答案，打幾個“√”，打幾個“×”。現(xiàn)在，我批閱任務(wù)單時，會邊批邊留意哪幾個空錯誤率較高，在我的任務(wù)單上做上標記，并思考錯誤的原因是什么，是沒認真審題還是答題方法的欠缺，還是知識儲備量不夠……講評時從錯誤原因著手。我也會留意學生的做題習慣，做題習慣好的，講評前我會一一進行表揚，并將他們的任務(wù)單投影出來，供大家學習。

以前，這節(jié)課批不完就放到下節(jié)課，今天批不好，就放到明天?，F(xiàn)在，我做到當天作業(yè)、當天批改、當天講評（我們經(jīng)常跟學生說當日事當日畢，我們自己首先應該做到?。?。語文課一般都在上午的第一節(jié)或第二節(jié)。一上完課，我就要求組長以最快的速度將任務(wù)單收齊并快速地搬到我的辦公室，做到“任務(wù)單比我先到辦公室”，這樣我就可以利用第二節(jié)課的課間以及第三節(jié)課去完成任務(wù)單的批閱，下午就可以進行任務(wù)單的講評。批作業(yè)的時間固定了，有所限制了，我批作業(yè)時的專注度也越來越高了。以前，經(jīng)常會邊批邊聊天，批累了，還會刷會兒手機，現(xiàn)在，批任務(wù)單時，手機是完全不碰的，聊天也不聊了，因為一聊天，一玩手機，任務(wù)單就會來不及批。

4.講評作業(yè)的規(guī)矩

以前，講評作業(yè)就是講講講，非?？菰?，學生都不喜歡?，F(xiàn)在，講評任務(wù)單，學生都充滿期待，因為每次講評前，我都會先進行表揚?！罢堖@一課獲得優(yōu)秀雙星的同學起立”、“請獲得優(yōu)秀星的同學起立”以此表揚任務(wù)單正確率高的學生，“請任務(wù)單上寫有‘有進步’三個字的同學起立”以此表揚有進步的學生，“請任務(wù)單上寫有‘漂亮’兩個字的同學起立”、“請任務(wù)單上寫有‘工整’兩個字的同學起立”以此表揚任務(wù)單上書寫認真的學生。站起來的同學會獲得全班熱烈的掌聲，這是對他們努力成果的最好認可。

以前，講作業(yè)就是講答案；現(xiàn)在，我只講方法。講解前，我會給學生兩三分鐘時間瀏覽錯題，會訂正的自己訂正，學生能自己訂正出來的一般都是審題問題，而訂正不出的就是能力問題、答題技巧的問題了。

比如六下《語文園地4》有這樣一道題“先寫出下列句子的描寫方式，然后說一說這些句子所體現(xiàn)的人物的性格特點或品質(zhì)”，學生由于不知道什么叫“描寫方式”，所以訂正的時候有困難，于是，講解的時候我提醒道：“外貌描寫”就是屬于描寫方式，學生一下子就知道了還有“語言、動作、神態(tài)、外貌”等描寫方式。講評時點到為止。