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來源：晨閱浮一白

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(資料圖片僅供參考)

不再失聯(lián)

在過去，教師被視為一份體面而又讓人羨慕的工作，端著鐵飯碗、不用風(fēng)吹日曬、周末雙休加寒暑假、教育育人、受人尊重，妥妥的好職業(yè)。然而現(xiàn)在，情況已經(jīng)有所不同了，甚至截然相反，讓老師們倍感無力。

01

長沙市推出教師“減負十條”

近日，長沙市推出《長沙市減輕中小學(xué)教師負擔十條措施》，引發(fā)不少公眾關(guān)注，以至于“教師減負”再度成了熱搜話題。

其主要內(nèi)容是：實行涉校項目清單管理、加強涉校項目源頭管控、精減涉校項目實施頻次、改進督檢考評方式方法、規(guī)范各類常規(guī)教育活動、切實加強會議文件管理、減少各類表格材料填報、嚴控各類無關(guān)社會事務(wù)、優(yōu)化各類平臺管理使用、落實各類綜合減負措施，無疑直擊當前教育存在的一些問題，有利于減輕教師的非教學(xué)負擔，還學(xué)校教育一片寧靜，讓不少一線教師拍手稱好。

截圖來源長沙發(fā)布公眾號

記得《半月談》曾刊文稱，部分地區(qū)中小學(xué)非教學(xué)考核名目多，迎接督導(dǎo)檢查、調(diào)研考察任務(wù)繁重，一些形式主義和留痕主義“進校園、入課堂”，評先爭優(yōu)變“秀場”，成為基層學(xué)校和教師的沉重負擔，嚴重干擾正常教育教學(xué)活動。

作為老師，想必最有體會，基層教育負擔中，已成不爭的事實。

截圖來源網(wǎng)絡(luò)

之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因很簡單。一來，學(xué)校勢弱，各級行政部門都把學(xué)校變成了自己整資料、造業(yè)績的基地，老師也成為各級行政部門的“跑腿人”和“工具人”；二來老師聽話，不善拒絕也不會拒絕，并且可以依托學(xué)生和家長迅速完成工作，效率極高，儼然是一個很好的勞力資源；三來，一些地方政府和部門對于教育工作的特殊性缺乏正確認識。

于是乎，教育部門、行政部門、文明部門、消防部門、衛(wèi)生部門等等，似乎什么部門都能給學(xué)校老師下達命令。安全教育、入村扶貧、城市建設(shè)、維持秩序、填表收表、疫情防控、暑假巡河等等，似乎什么工作都能讓學(xué)校老師來完成，都想讓學(xué)校老師來完成。

看似理所當然的背后，實則是對教育的不尊重，不重視，也與專業(yè)的人干專業(yè)的事背道相馳。

很多老師掐指一算，非教學(xué)任務(wù)居然占據(jù)了自己大量的時間，教育教學(xué)似乎成了最不重要的一件事。偶爾腦海中閃過“這件事好像不該我做似的”這樣的念頭，就被領(lǐng)導(dǎo)的大義凜然所“折服”，只能好好理解領(lǐng)導(dǎo)的苦心，否則評優(yōu)評獎與自己無緣，還會被邊緣化。

02

老師們的“不務(wù)正業(yè)”

誰都知道，教師的天職是教書育人，答疑解惑；學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，幫助學(xué)生成長成人?？墒牵缃竦闹行W(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，教師教學(xué)之外的工作任務(wù)越來越多，學(xué)校的教學(xué)中心工作地位逐漸被取代，很多學(xué)校已不知道什么才是工作中心，什么才是工作重點了。

除了備課、上課、自習(xí)輔導(dǎo)、批改作業(yè)、找學(xué)生談話外，教師還有寫不完的各種應(yīng)付材料、填不完的各種表冊、迎不完的各種檢查驗收、應(yīng)接不暇的各種各樣培訓(xùn)、頻頻召開的各種會議、一波接一波的點贊投票、相關(guān)部門的臨時安排、疫情防控志愿者工作、自建房隱患排查、核酸檢測截圖收集、各種APP下載注冊……這一切都是工作重點，因為它們關(guān)系著學(xué)校和教師的督導(dǎo)考核評估，關(guān)乎學(xué)校的榮譽和績效，以至于很多老師說：“上課、輔導(dǎo)、教學(xué)活動都不怕，就怕迎驗搞檢查?！?/p>

課，可以不上，但會不可以不開，表不可以不填。

老師無休無止的被折騰，學(xué)校被迫“扎扎實實走過場，認認真真干虛活”，層層施壓下，學(xué)校、教師便喪失了教育的主體性和話語權(quán)，似乎可以不管教書育人的使命，將大量時間荒廢在非教學(xué)工作上，老師和學(xué)校開始“不務(wù)正業(yè)”。

據(jù)國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃“中學(xué)專任教師工作量狀況及標準研究”課題對福建、河北、吉林等省1154名中小學(xué)教師的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師每周工作時間都在54小時以上，平均達到54.5小時，實際工作時間超過法定工作時間25%。

以至于很多教師都疾呼：“能將30%時間用于教學(xué)已是萬幸”，但是本著傳道解惑的責任心，教師往往會壓縮休息時間來完成工作，甚至還將工作帶回家，模糊了上班和下班的界限，超負荷運轉(zhuǎn)，身體或多或少都帶有這樣或者那樣的毛病。

03

教育需要安靜和時間

近年來，許多有識之士都在不停疾呼：還學(xué)校一片寧靜教育的空間，給老師松綁，讓老師做純粹的教育，讓學(xué)生有一間安放安靜課桌的教室。要知道，課堂才是老師的陣地，講臺才是老師的舞臺，教師理應(yīng)把更多精力用于教書育人。

一語中的，卻難以改變現(xiàn)狀，雖有不少文件通知，少有落實者。

正如德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！比欢?，無論是搖動、推動還是召喚，都需要一定的時間和安靜的環(huán)境，否則一切都是虛妄，一切都是空談。沒有時間做基礎(chǔ)的教育，只有其形，未有其魂，終究只是表面功夫。

十年樹木，百年樹人，教育發(fā)展自有自己的規(guī)律，春風(fēng)化雨，潛移默化，自然需要一定的自由和空間。當教育主要實施者老師疲于應(yīng)對太多的非教學(xué)任務(wù)時，是否還有多余的時間和精力來研究教學(xué)，解讀教育理論，引領(lǐng)學(xué)生的成長，答案是否定的。

當我們高喊重視教育的時候，能否俯下身來傾聽老師的心聲；當我們深信知識改變命運的時候，能否給教育留下安靜的空間。要知道，不折騰是對教育最好的尊重。

讓教師潛心教書、靜心育人，把更多時間和精力花在孩子們身上、投入到提升教學(xué)能力中，把時間還給老師，把老師還給孩子——這是教師和家長的心聲，也是全社會的呼聲。

即使這個呼聲很快就被淹沒在喧囂的滾滾大潮中，但我依然想再呼吁一次。

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