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關(guān)于整本書閱讀，葉圣陶先生指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現(xiàn)在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”（《論中學(xué)國文課程的改訂》）。
(相關(guān)資料圖)
隨著新課程改革的不斷深化，“整本書閱讀”被納入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》（后稱《課標(biāo)》），成為一個(gè)拓展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。它是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求。
在實(shí)施“雙薪”（新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)）和落實(shí)“雙減”的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)中如何推進(jìn)整本書閱讀，這是我們每位小學(xué)語文教師需要思考的重大問題。對此，筆者在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，有幾點(diǎn)思考，與大家一起分享。
小學(xué)生整本書閱讀：為什么？
對于整本書閱讀這個(gè)新生事物，或者說這個(gè)新要求，在大家熱議的過程中，我們不能人云亦云，更不能隨流盲從，需要有我們自己的冷思考。我以為，只有抓住了“整本書閱讀”的目標(biāo)這個(gè)“牛鼻子”，我們才能“牽一發(fā)而動全身”。因此，厘清“整本書閱讀”的目標(biāo)，既重要，又必要。
那么，在義務(wù)教育小學(xué)階段，整本書閱讀究竟是為了什么呢？我們不煩先來看看《課標(biāo)》是怎樣描述其學(xué)段目標(biāo)的：
1-2年級：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
3-4年級：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。
5-6年級：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。
從這些具體化的目標(biāo)中，我們其實(shí)可以尋找到體現(xiàn)他們共同點(diǎn)的關(guān)鍵詞，如喜歡、主動、積極等。這次詞語凸顯整本書閱讀的重要使命：讓學(xué)生愛上閱讀！讓學(xué)生學(xué)會閱讀！
讓學(xué)生愛上整本書閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生從嘗試整本書閱讀，到喜歡整本書閱讀，最后養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣。如果學(xué)生做到書不離手，閑就閱讀；如果學(xué)生一日不讀書，總感覺缺少點(diǎn)什么；如果學(xué)生向往書房，沉迷書海，那就足以說明：學(xué)生已經(jīng)愛上了閱讀，愛上了整本書閱讀！
讓學(xué)生學(xué)會整本書閱讀，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，絕非一日之功。但學(xué)生要真正從整本書閱讀中有所收獲，僅僅愛上整本書閱讀是不夠的，需要掌握整本書閱讀的有效甚至高效的方法，真正學(xué)會整本書閱讀，通過分享整本書閱讀收獲獲得整本書閱讀的成就感，才能收到事半功倍的效果，才能實(shí)現(xiàn)讀有所獲、讀為我用！
當(dāng)小學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀后，整本書閱讀的副產(chǎn)品——獲取更多的知識將與之相生相伴，自然而然的產(chǎn)生！
因此，推進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀，必須堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，其首要目標(biāo)是讓學(xué)生愛上閱讀，其次是學(xué)會閱讀，最后才是通過閱讀豐盈自我！絕不是急功近利地堅(jiān)持知識導(dǎo)向，以獲取更多知識、開拓自身的視野、提升閱讀的能力為第一目標(biāo)。
小學(xué)生整本書閱讀：讀什么？
朱光潛先生就曾說過：“書是讀不盡的，就讀盡也是無用，許多書都沒有一讀的價(jià)值。多讀一本沒有價(jià)值的書，便喪失可讀一本有價(jià)值的書的時(shí)間和精力；所以須慎加選擇。你自己自然不會選擇，須就教于批評家和專門學(xué)者?！?/p>
小學(xué)生年齡小，識字量少，選擇能力也比較弱，對整本書閱讀的內(nèi)容也不太會選擇，如果不加以指導(dǎo)，不重點(diǎn)推薦，學(xué)生就會迷失方向。雖然學(xué)生也在整本書閱讀，但閱讀的書籍沒有意義、沒有價(jià)值，等于浪費(fèi)了寶貴的讀書時(shí)光。
《課標(biāo)》“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中指出：1-2年級評價(jià)重點(diǎn)是讓學(xué)生喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。愿意為他人朗讀自己喜歡的語段；喜歡讀古詩，能熟讀成誦；喜歡閱讀故事，并與他人討論。喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。
3-4年級是學(xué)生喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流；樂于和他人分享閱讀所得。樂于參與讀書交流活動，主動閱讀成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內(nèi)容；能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗(yàn)。
5-6年級是學(xué)生獨(dú)立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識地運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。
鑒于以上要求，小學(xué)生整本書閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容1-2年級主要是圖畫書、兒歌、童話、古詩、寓言等作品，3-4年級主要是成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，5-6年級主要是散文、小說、詩歌等文學(xué)作品。具體閱讀內(nèi)容可以參照教育部2023年推薦小學(xué)生必讀書目：
一年級
1.《成語故事精選》(注音本) 中國少年兒童出版社
2.《安徒生童話》/丹麥/安徒生著/任溶溶譯 浙江少年兒童出版社
3.《中國童話故事精選》 北京大學(xué)出版社
二年級
1.《格林童話集》格林兄弟著 楊武能譯 季羨林主編 中國書籍出版社
2.《葉圣陶童話》葉圣陶著 人民文學(xué)出版社
3.《張?zhí)煲韮和膶W(xué)全集》張?zhí)煲碇?中國少年兒童出版社4.《長襪子皮皮》林格倫著李之義譯 中國少年兒童出版社
三年級
1.《伊索寓言》(古希臘)伊索著 中國書籍出版社
2.《中國寓言故事精選》曹文軒編 北京大學(xué)出版社
3.《天方夜譚》王瑞琴譯 人民文學(xué)出版社
4.《我要做個(gè)好孩子》黃蓓佳著 江蘇少年出版社
5.《中國歷史故事精選》 北京大學(xué)出版社
6.《小學(xué)科學(xué)知識故事》(中年級)曹文軒編 江蘇文藝出版社
四年級
1.《中華美德故事精選》 北京大學(xué)出版社
2.《寄小讀者》冰心著 湖北少年兒童出版社
3.《尼爾斯騎鵝旅行記》(瑞典)拉格洛美著高子英李之義譯 人民文學(xué)出版社
4.《克雷洛夫寓言》(俄)克雷洛夫著裴家勒譯 譯林出版社
5.《愛的教育》亞米契斯著盧堅(jiān)孟容譯 天津教育出版社
6.《上下五千年》曹余章著 甘肅文化出版社
7.《西游記》吳承恩著 時(shí)代文藝出版社
五年級
1.《水滸傳》施耐庵著
2.《昆蟲記》(法)法布爾著王光譯 作家出版社
3.《魯濱孫漂流記》(英)笛福著 人民文學(xué)出版社
4.《中國兔子德國草》周銳周雙寧著 春風(fēng)文藝出版社
5.《愛麗絲漫游奇境記》劉易斯·卡洛爾著管沼淳譯
6.《海底兩萬里》凡爾納著管家琪譯 北京出版社
7.《草房子》曹文軒著 江蘇少兒出版社
8.《小學(xué)科學(xué)知識故事》(高年級)曹文軒編
六年級
1.《三國演義》羅貫中著
2.《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》馬克.吐溫張友松譯 福建少年兒童出版社
3.《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基梅益譯 人民文學(xué)出版社
4.《童年》高爾基著
5.《呼蘭河傳》蕭紅著 復(fù)目大學(xué)出版社
6.《小王子》圣?？颂K佩里著艾柯譯 云南美術(shù)出版社
7.《好兵帥克》(捷克]雅·哈謝克著蕭乾譯 譯林出版社
8.《紅雨傘紅木展》彭彭懿著 吉林出版社
9.《冰心兒童文學(xué)全集》冰心著 中國少年兒童出版社 江蘇文藝出版社
基于整本書閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，上述內(nèi)容作為基本閱讀書目。對于讀有余力的學(xué)生，教師及家長可以根據(jù)孩子的實(shí)際推薦符合孩子年齡特點(diǎn)、與語文教材內(nèi)容同步名家名著或中華經(jīng)典。
小學(xué)生整本書閱讀：如何讀？
教學(xué)有法，教無定法。同理，整本書閱讀的教學(xué)也有其獨(dú)特的方法，但也不是固定不變的方法，需要因人而異。整本書閱讀目標(biāo)已經(jīng)厘清，內(nèi)容也已經(jīng)確定。剩下的問題就是怎樣推進(jìn)閱讀的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，從教學(xué)管理宏觀上，至少需要在以下幾方面發(fā)力。
1、營造優(yōu)良閱讀環(huán)境。孟母三遷的故事大多數(shù)人應(yīng)該都知曉，主要講的是孟子母親為了教育孟子和為了孟子的成長而三次選擇居住環(huán)境的故事。這個(gè)故事內(nèi)涵非常豐富，給我們的思考和啟示至少有以下幾點(diǎn)：一是良好的人文環(huán)境對人的成長和生活而言是十分重要的。二是社會環(huán)境與一個(gè)人、特別是青少年的成長有直接的關(guān)系。在個(gè)人空間，在居住方面，在社交圈里．在生活中，環(huán)境造就人才，環(huán)境也淹沒人才。三是人的成長、工作的推進(jìn)內(nèi)因起主導(dǎo)作用，外因起決定作用。四是家庭教育對子女成長起重要作用。由此，我認(rèn)為，推進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀，學(xué)校、家庭、社會必須攜手營造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。
什么樣的閱讀環(huán)境是優(yōu)良的閱讀環(huán)境呢？我覺得至少做到兩點(diǎn)：一是從硬件上，學(xué)生隨處可讀。無論是是在教室還是在校園，無論是在家里還是在社區(qū)，只要學(xué)生活動的地方，就有書可供學(xué)生閱讀。在這方面，我們學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)條件，絕大多數(shù)家庭也應(yīng)該具備這個(gè)條件，我們的整個(gè)社會也正在通過多渠道多方式努力創(chuàng)造這個(gè)條件。二是從軟件上，學(xué)生隨時(shí)可讀。隨處，即閱讀的地方，閱讀的空間。隨時(shí)可讀，則指閱讀的地方、閱讀的空間一定要安靜，只有“靜”下來，才能“讀”下去！所以這個(gè)方面，學(xué)校的閱覽室要加強(qiáng)閱讀管理，維護(hù)良好的閱讀秩序，保證閱覽室的安靜，讓學(xué)生被環(huán)境感染，一進(jìn)閱覽室就開始閱讀。教室是學(xué)生整本書閱讀的主要地點(diǎn)，所以要推進(jìn)整本書閱讀，班主任以及語文教師要與學(xué)生約法三章，課外非讀書時(shí)間一定要確保教室安靜，為每一位同學(xué)創(chuàng)造良好的閱讀、作業(yè)環(huán)境，保證學(xué)生靜心閱讀。整本書閱讀，更多的閱讀時(shí)間是在家里，家長更需要為孩子開辟閱讀空間或書房，將其設(shè)置在遠(yuǎn)離客廳、相對安靜的房間，在孩子閱讀時(shí)，家長關(guān)閉電視機(jī)，保持室內(nèi)安靜，最好的情況下也拿著書陪伴孩子一起閱讀。
2、保障足夠閱讀時(shí)間。整本書閱讀，需要大量的時(shí)間才能完成。時(shí)間從何而來，需要老師和家長齊心協(xié)力。如果把整本書閱讀的時(shí)間萬全放在課堂上，語文課每周也就這么幾節(jié)課，這是不可能的任務(wù)；如果全部放在課外特別是學(xué)生回家后，任由孩子自行閱讀，也難以保障閱讀內(nèi)容落實(shí)。如何保障學(xué)生有足夠的時(shí)間開展整本書閱讀并取得良好的成效呢？
一是執(zhí)行課表，上好每周閱讀課。教師要利用好每周1節(jié)的閱讀課，上好整本書閱讀的三種課，即“導(dǎo)讀課”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，明確閱讀活動開展的要求；“推進(jìn)課”在整本書閱讀過程中，教師進(jìn)行必要的組織和指導(dǎo)，不放任自流；“交流課”，在學(xué)生讀完后，組織交流與分享，并適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更豐富、深入的閱讀實(shí)踐。
二是合理利用，用好學(xué)校閑暇時(shí)間。魯迅先生曾說過：時(shí)間就像好面里的水，只要愿擠，總是會有的。學(xué)生在校，還是有很多時(shí)間可以開展整本書閱讀的。每天早晨學(xué)生到校后朝讀前，學(xué)生可以朗讀整本書中的精彩語段；每天中午到校后午寫前，學(xué)生可以自由默讀、瀏覽整本書。
三是家校攜手，發(fā)揮家庭主陣地。嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生在校作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓孩子放學(xué)回家后有時(shí)間可以閱讀。特別是利用課后服務(wù)時(shí)間，督導(dǎo)學(xué)生在校完成書寫作業(yè)，讓學(xué)生回家后利用睡前時(shí)間，每天閱讀30分鐘甚至1小時(shí)，鼓勵(lì)親子共讀整本書。利用雙休日及節(jié)假日的長時(shí)間，推薦好書閱讀、整本書閱讀。
3、健全閱讀促進(jìn)機(jī)制。要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而通過閱讀拓寬閱讀視野，提升閱讀能力，豐富課余生活，必須建立健全一套行之有效的促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀的管理機(jī)制。
一是建立閱讀打卡機(jī)制。教師引導(dǎo)學(xué)生以年級、班級或小組為單位定期開展“共讀一本書”閱讀打卡活動，制定共讀計(jì)劃和閱讀日程安排表，開展每日閱讀打卡，即學(xué)生每天按照計(jì)劃或進(jìn)度開展閱讀，完成閱讀后在班級閱讀打卡欄或小組（個(gè)人）閱讀記載本打卡即本上打卡確認(rèn)，每天放學(xué)離校前班長或小組長或者每日睡覺前家長檢查閱讀打卡情況并督促落實(shí)。
二是建立分享交流機(jī)制。對于整本書閱讀，《課標(biāo)》對每個(gè)學(xué)段學(xué)生讀后分享都提出了明確的要求。如果我們把閱讀當(dāng)作營養(yǎng)吸收，那么分享則猶如能量釋放。如果只閱讀，不分享，將會形成虛胖；如果既閱讀，又分享，那將促進(jìn)良性循環(huán)。因此，在促進(jìn)整本書閱讀的過程中，教師要至少每月開展一次讀書分享會，可以線小組分享，再每組輪流派代表班級分享，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以以年級為單位或全校性開展讀書分享活動。在分享的形式上，可以是采取故事會、經(jīng)典誦讀、課本劇表演、好書推薦會、讀后感演講等方式，為學(xué)生整本書閱讀搭建展示交流的平臺，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，激發(fā)持續(xù)閱讀的動力。
三是建立定期評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是一種導(dǎo)向，教師評價(jià)什么，學(xué)生就會關(guān)注什么。在整本書閱讀推進(jìn)中，學(xué)校和教師要用好評價(jià)這根指揮棒，把評價(jià)貫穿整本書閱讀始終，充分調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力、積極性。對于每日閱讀打卡堅(jiān)持好的、開始時(shí)可以每周表彰“閱讀之星”，在大部分學(xué)生養(yǎng)成閱讀打卡習(xí)慣后可以改為每月評選表彰“閱讀之星”。在每次“共讀一本書”讀完后組織開展的閱讀分享或者東中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，授予“分享之星（團(tuán)隊(duì)）”榮譽(yù)稱號，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校對學(xué)期整本書閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生授予校級“閱讀之星”稱號。在每周、每月的表彰獎勵(lì)，班主任或語文教師可以采取在班級群發(fā)喜報(bào)、卡通小獎狀、祝賀信等方式，增強(qiáng)榮譽(yù)感，對學(xué)期“閱讀之星”，除了學(xué)校發(fā)放獎狀將例外，還可以享有學(xué)校圖書館新書訂購優(yōu)先“推薦權(quán)”，更好滿足學(xué)生整本書閱讀愿望。
四是建立全員全科閱讀機(jī)制。北大中文系教授錢理群說，“什么是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起讀書。就這么簡單。但真要做到，還不容易。”因此，推進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀，就是抓住了教育根本。為此，學(xué)校要首先抓好全體教師的閱讀，培養(yǎng)教師閱讀的良好習(xí)慣，一教師閱讀促進(jìn)學(xué)會說呢過閱讀。語文教師要求學(xué)生整本書閱讀的書目，教師必和孩子一起讀，然后才能一起交流、分享、探討，教師才能更好地指導(dǎo)孩子閱讀。此外，整本書閱讀，不僅僅局限于語文學(xué)科的閱讀，而應(yīng)是全學(xué)科的閱讀。因此，每一位學(xué)科教師都要向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的本學(xué)科的書目并帶領(lǐng)學(xué)會說呢過一起閱讀，形成全體教師、各個(gè)開展學(xué)科整本書閱讀齊頭并進(jìn)、齊抓共管的生動局面。
中小學(xué)教育是干什么的？錢理群教授的答案是：一是培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣；二是教給學(xué)生好的讀書方法；三是養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。這也是我對小學(xué)生整本書閱讀的思考和期待！
作者 | 黃國臣 華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)
