再好的課程方案，再好的教材，都要教師去執(zhí)行、去實(shí)施、去體現(xiàn)，都要教師帶著學(xué)生一起學(xué)，要教師一節(jié)課一節(jié)課去教。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，關(guān)鍵在于教師。

在很多高中語文教師心中，讓學(xué)生高考考出好成績是最高目標(biāo)和追求。在他們看來，高考語文要考得好，唯有三招最有用：一是做練習(xí)。考得不好，就是練習(xí)做得不夠多。二是上課?？嫉貌缓?，就是上課不認(rèn)真，課堂效率不高，筆記記得不全。三是講方法。學(xué)生上課就是好好聽老師講，講試卷，講題目，講答案，最重要的是講方法——閱讀方法、寫作方法、學(xué)習(xí)方法和答題方法。我把這三者歸納為高中語文教師的三重迷障。

佛家把妨礙修行的行為稱之為業(yè)障。我這里說的迷障是指迷亂思想認(rèn)識(shí)和干擾正常教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。正因?yàn)橛辛艘陨先孛哉?，高中語文教師容易誤入語文教學(xué)的歧途，也把學(xué)生帶進(jìn)了語文學(xué)習(xí)的歧途。學(xué)生上課就是聽老師講解，下課就是做練習(xí)。教師上課就是講試卷，講題目，講答案，講技巧，講方法，下課就是批改作業(yè)。教師歸納出很多經(jīng)典要義，總結(jié)出很多密招要訣，可是到最后學(xué)生收獲甚微。很少有高中語文教師反思：學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)什么樣的語文?我們到底應(yīng)該教什么樣的語文?語文到底是什么?語文是如何學(xué)好的?高考是如何考好的?

2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有很多新東西，我認(rèn)為最主要的有兩個(gè)：一是提煉出語文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要討論要研究要建設(shè)的東西還有很多，但有一點(diǎn)是肯定的，即對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)素養(yǎng)肯定比對(duì)付考試難，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求肯定比高考的要求高。依靠做練習(xí)、依靠講課文講題目講答案、依靠講方法講技巧，絕不可能培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。如果語文教師的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不能達(dá)到一定的高度，談何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?無論是語言的建構(gòu)和運(yùn)用還是思維的發(fā)展與提升，無論是審美鑒賞和創(chuàng)造還是文化傳承和理解，依靠做題目講技巧都是無法達(dá)成的，也不是依靠教師的講解所能講出來的。二是提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)課程概念。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，主要的責(zé)任落在了學(xué)校和教師身上。總而言之，無論是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織和完成，都對(duì)高中語文教師提出了新的更高的要求，絕不是那些身陷三重迷障而不能自拔、不愿自拔的教師所能承擔(dān)的。

高中語文教師要走出三重迷障，首先是理念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)語文課程要有一個(gè)正確的定位，要能夠真正全面理解“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這個(gè)核心理念。教師還要深入研究和理解語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，要讓自己的語文教學(xué)、讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高(包括應(yīng)對(duì)高考)真正有用。更重要的是，語文教師要努力提高自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中語文教師的“高”不是題目做得多，也不是題目講得好，更不是課堂花樣多，而是學(xué)問厚一點(diǎn)、視野廣一點(diǎn)、認(rèn)識(shí)問題深一點(diǎn)、思想水平高一點(diǎn)。要達(dá)到這樣的要求，高中語文教師必須多讀一點(diǎn)書，必須經(jīng)常思考一些問題，必須對(duì)語文的問題有一點(diǎn)研究，必須養(yǎng)成經(jīng)常寫一點(diǎn)文章的習(xí)慣。

高中語文教師很不容易，高中語文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境很不理想。我說高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)關(guān)鍵在高中語文教師，并不是把實(shí)施和落實(shí)新課標(biāo)的責(zé)任全部推到教師的頭上。作為教師，外在環(huán)境難以改變，唯有從改變自我開始。