這個期末，對北京某高校大三學生李蕙來說，有點不一樣。自從去年暑假決定出國留學后，她對分數(shù)的敏感程度直逼高考之時。

晚上十一點從教室復(fù)習歸來，李蕙輾轉(zhuǎn)難眠。半夜兩點，她起床打開電腦，醞釀情緒，準備給一位選修課的老師寫郵件，希望老師在期末論文打分時“手下留情”。

“只以一篇論文算成績，手松手緊差別挺大的。”李蕙向記者解釋，“分數(shù)對我太重要了，希望老師理解吧。”

期末，考試周。很多大學生正在各顯其能，上演一場“奪分大戰(zhàn)”。

“要分”現(xiàn)象在大學普遍存在

為了出國、拿到心儀大學的“offer”，北京某高校大四學生田微也沒少請求老師“手松一點”：“我會按老師要求認真做每一份作業(yè)，上課永遠坐第一排。”不過，田微坦言，她所做的一切，并非是真的想聽課，“其實就是為了在期末向老師‘要分’時，能夠更理直氣壯一些。畢竟，沒有哪個老師會拒絕表現(xiàn)如此積極的學生。”

“有效果嗎?”記者問。

“好多門課成績都是90分以上。”但究竟是“積極表現(xiàn)”還是“要分”起了作用，田微自己也搞不清。

“對于‘要分’，大多數(shù)老師都會有一個接受范圍，比如學生具有85的水平，但只考了83，老師也不會拿2分難為學生。但如果學生平時學習態(tài)度不好，希望僅憑拉關(guān)系‘要分’，那老師肯定也不會考慮。”山西某高校學生張昊分析得頭頭是道。

和田微一樣，湖南某高校大四學生王鑫也向老師“要過分”，但目的不同。“高數(shù)對我來說，實在太難。如果掛了科，會影響‘保研’、評獎。”最后，王鑫的高數(shù)得了61分，勉強過了及格線。

“這種‘要分’現(xiàn)象，我?guī)缀趺磕甓紩龅健?rdquo;一位在高校從事教學工作20多年的老師告訴記者，這在如今的大學校園普遍存在，但求分目的與學校特點有很大關(guān)聯(lián)。“比如，在一些國內(nèi)知名高校，學生‘要分’往往是為了出國、評獎、保研;而在一些二三本院校，除了‘保研’，學生‘要分’多是為了及格甚至是拿到畢業(yè)證和學位證。”

每當遇到這種情況，華中科技大學公共管理學院副教授童文勝不會直接批評學生，而會含蓄地告誡：“分數(shù)只能衡量你對所學課程的掌握程度。如果你有提高分數(shù)的需求，就應(yīng)把它化為學習的動力。”

唯結(jié)果論，校園“負面文化”惹的禍

“學生學習是為了健全人格、培養(yǎng)能力，為將來追求人生理想和實現(xiàn)個人價值，報效國家和奉獻社會打下堅實基礎(chǔ)。‘要分’這種行為顯然違背了學生學習的‘初心’，既是人格上的瑕疵，也浪費了學習知識、訓(xùn)練能力的大好機會。”中南大學學生工作部副部長張江華說。

“這是浮躁、功利的社會風氣在校園內(nèi)的映射，進而影響大學生的人生觀和價值取向，使少數(shù)大學生一切唯結(jié)果論，不重過程，因此出現(xiàn)了投機取巧實現(xiàn)自己目的的行為。”大連理工大學人文學部新聞傳播學系主任武文穎指出。

云南大學高等教育研究院教授羅志敏坦陳，近年來，高校擴招使得在校生人數(shù)增加，一些高校放松了對學生的管理和教育，久而久之形成了校園“負面文化”，即學生在校期間不出事故、順利畢業(yè)就算成功。在有些問題比較嚴重的高校，通過“劃重點”“劃范圍”等方式在考前給學生“放水”，也被認為是正常事，相反那些按照規(guī)定給學生判分的教師卻被認為是“與學生對著干”。

羅志敏進一步指出，高校教學考評考核與專業(yè)轉(zhuǎn)換制度不完善，也是出現(xiàn)該問題的原因之一。“雖然目前大多數(shù)高校都有對學生平時表現(xiàn)進行計分的評價制度，但往往在實踐中流于形式，學生的課程成績最終要靠期末考試得分決定。另一方面，如果許多學生某門課成績不理想，該任課教師不僅面臨學生的責難，而且可能會在‘評教’中得不到學生的好評，進而影響自己的年終績效考核。此外，雖然目前高校有專業(yè)轉(zhuǎn)換以及課程調(diào)換制度，但絕大多數(shù)學生的選課被嚴格限制在狹小的范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致有許多學生在學自己不感興趣、學起來也很吃力的課程。”

“當然，登分、改分管理不夠嚴謹，任課教師評分的自由裁量權(quán)過大，缺乏師德師風督查監(jiān)控機制，缺乏學生失范行為預(yù)防懲戒機制等，也為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了土壤。”張江華說。

完善考評制度“專業(yè)立交橋”須建立

讓學生和老師都焦慮的“要分”問題，究竟該如何化解?

羅志敏建議，應(yīng)通過多方面的宣傳和教育，讓學生知曉“學會做人更為重要”，并通過加強心理輔助、平時課程學習輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，使學生能夠正確認知自己、承認差距，增強對課程學習及成績的預(yù)見性。

“完善教學考核考評制度。學生的成績應(yīng)體現(xiàn)在所修課程的整個教學時段。細化教學管理的各個重要節(jié)點，使學生在所修課程每一階段的成績都能得到科學、合理、完整的評定。”武文穎說。

張江華強調(diào)，高校還應(yīng)進一步加強和完善教學管理，創(chuàng)新考核方式，例如規(guī)范登分改分流程、考教分離、題庫隨機抽題考試等途徑，從管理上防范此類問題的發(fā)生。

羅志敏指出，從長遠來看，高校需積極創(chuàng)設(shè)條件，加快建立“專業(yè)立交橋”制度，提供廣泛多樣的課程，實行開放、自由、自愿的選課制度以及便捷的學分互換政策，使學生在校期間能至少在專業(yè)大類范圍內(nèi)自由地轉(zhuǎn)專業(yè)，同時也使他們能更靈活地選擇自己感興趣的課程以及教學模式。“同時，要擴大范圍推行‘寬進嚴出’的學業(yè)考核以及學籍管理制度，破除以往那種‘人人都應(yīng)按時畢業(yè)’的傳統(tǒng)認知，保持一定比例的學業(yè)淘汰率。這樣做不僅能督促學生在校期間認真對待自己的學業(yè)，對教師也是一種解脫和保護。”

“制度設(shè)計非常重要，但現(xiàn)在還應(yīng)更多地考慮如何將家庭教育、社會教育與學校教育形成三位一體的合力，讓學生和老師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正落實立德樹人這一教育的根本任務(wù)。”童文勝說。