來(lái)源：光明社教育家 原創(chuàng) ：張飛

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讀《給教師的建議》，有一段讓我記憶深刻的話：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。”

這是一段通俗而又睿智的教育箴言，像一泓小溪，像一彎明月，讓我看到教育的奧秘，看到一個(gè)好老師應(yīng)具備的秉性和特質(zhì)。我把這段話抄到備課用的本子上，以此來(lái)警示自己，告訴自己，努力做一個(gè)蘇霍姆林斯基筆下所定義的“好老師”。

01

熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣

每一個(gè)已經(jīng)成為老師或有志成為老師的人，都應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己兩個(gè)最基本的問(wèn)題：一是我熱愛(ài)孩子嗎？二是我感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣嗎？如果答案是否定的，我覺(jué)得你并不適合從事教師這份職業(yè)。

我很難想象，一個(gè)不熱愛(ài)孩子的老師會(huì)成為一名好老師，一個(gè)感到跟孩子交往沒(méi)有絲毫樂(lè)趣的老師，會(huì)從教師這份工作中收獲到意義與價(jià)值。

一個(gè)不熱愛(ài)孩子的老師，學(xué)生在他的眼里往往是自己完成工作任務(wù)的一個(gè)工具，他關(guān)心最多的往往是孩子的考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@關(guān)乎到自己的現(xiàn)實(shí)利益。

而一個(gè)熱愛(ài)孩子的老師，學(xué)生在他的眼里往往是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他不僅關(guān)心孩子們的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，更關(guān)心孩子們的身體健康和心靈成長(zhǎng)，因?yàn)樗l(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)這些孩子，關(guān)心他們的喜怒哀樂(lè)，希望他們能夠快樂(lè)、健康、幸福地成長(zhǎng)。

一個(gè)感到跟孩子交往沒(méi)有任何樂(lè)趣的老師，學(xué)生在他的眼里往往是一個(gè)屢教不改、難以解決的“麻煩”。他不想看見(jiàn)學(xué)生，一看到學(xué)生他就心煩意亂，氣不打一處來(lái)。

而一個(gè)感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣的老師，學(xué)生在他的眼里是一個(gè)雖有缺點(diǎn)，但充滿了特點(diǎn)的純真“天使”。他喜歡跟孩子“膩”在一起，和他們一起說(shuō)話、做游戲、開(kāi)玩笑，他依戀著孩子，孩子也依戀著他。他想看到孩子們被他的課吸引，被他的話語(yǔ)逗樂(lè)，被他的教育引上正途。

教育家阿莫納什維利有段話說(shuō)得好，誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲，誰(shuí)就愿意從事教育工作；而誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛(ài)得入迷，誰(shuí)就能獲得自己職業(yè)的幸福。

作為教師，尤其是班主任，每天都會(huì)面臨著各種各樣的學(xué)生問(wèn)題，而學(xué)校的各種考核、評(píng)比、檢查等諸如此類的雜事又讓老師們面臨著巨大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，但是這一切都不是我們不熱愛(ài)孩子的理由。

作為教師，我們必須要熱愛(ài)孩子，感受到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，否則我們可能很難在教師這份崗位上長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。教書(shū)多年，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到，教師的榮光不在于你獲得了多少榮譽(yù)和表彰，真正帶給你職業(yè)幸福感，并支撐你繼續(xù)從事教師這份工作的，往往來(lái)自于孩子們所賦予我們的美好教育體驗(yàn)。

02

相信每一個(gè)孩子都能成為好人

首先我旗幟鮮明地反對(duì)那句在教育界盛傳了多年的格言——世界上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。因?yàn)橹灰约油普?，就能看出這句話的荒謬，比如世界上沒(méi)有醫(yī)不好的病人，只有不會(huì)救人的醫(yī)生；世界上沒(méi)有抓不完的小偷，只有不會(huì)抓的警察等等。

我們首先要承認(rèn)這世界上的確有老師教不好的學(xué)生，因?yàn)榧词故ベt如孔子，也教不好他那“朽木不可雕也”的學(xué)生宰予。但是我們也要堅(jiān)信學(xué)生有變好的可能，相信每一個(gè)孩子都能夠成為好人。作為老師，我們必須要堅(jiān)信這一點(diǎn)，才不會(huì)放棄教室里的每一個(gè)孩子。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。學(xué)生是有差異性的，我們必須要承認(rèn)這一點(diǎn)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的確天賦異稟，一點(diǎn)就通；而有些學(xué)生的確不是學(xué)習(xí)的那塊料，你非逼著他學(xué)，反而會(huì)適得其反。

但是學(xué)生的成長(zhǎng)也是有共性的，比如每個(gè)孩子都有成為好人的愿望，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“我們教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃田地，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草?！?/p>

作為教師，我們也許做不到讓每個(gè)學(xué)生都考一百分，但我們卻可以在每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都播下一顆“想成為好人”的種子。相信每一個(gè)孩子都能成為好人，這應(yīng)該成為每一個(gè)好老師最堅(jiān)定的期望。讓每一個(gè)孩子都成為好人，這應(yīng)該成為每一個(gè)好老師肩頭最神圣的責(zé)任。

03

善于跟孩子交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷

詹大年校長(zhǎng)有一句如今在教育界頗為流行的名言：好的關(guān)系，就是好的教育。這句名言告訴我們，師生關(guān)系在良好的教育生態(tài)構(gòu)建中往往起到不可忽視的作用。一個(gè)老師，如果不能夠和學(xué)生構(gòu)建起良好的、和諧的、亦師亦友般的師生關(guān)系，那么教育的作用就無(wú)從談起。

所以，作為一名好老師，一定要善于跟孩子們交朋友，關(guān)心他們的快樂(lè)和悲傷。一個(gè)善于跟孩子交朋友的老師，一定是一個(gè)懂得尊重學(xué)生的老師。因?yàn)橹挥凶鹬睾⒆樱艜?huì)把孩子看成是和自己平等的個(gè)體，才會(huì)去關(guān)心他們內(nèi)心的快樂(lè)和悲傷。

一個(gè)懂得關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷的老師，也一定是一個(gè)懂得理解和寬容學(xué)生的老師。只有理解學(xué)生，才會(huì)站在他們的角度去思考問(wèn)題，去打量自己的教育教學(xué)工作是否真正符合孩子們的內(nèi)心需求；只有寬容學(xué)生，才會(huì)允許孩子們犯錯(cuò)，不害怕孩子們犯錯(cuò)，才會(huì)幫助孩子們從犯錯(cuò)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)、堅(jiān)韌與智慧。

這樣的一位老師，一定不是一個(gè)讓孩子們感到恐懼的“怪物”。他不是威嚴(yán)、專制的貓，孩子們也不是不敢輕舉妄動(dòng)的老鼠。他不是冰冷、嚴(yán)酷的監(jiān)獄長(zhǎng)，孩子們也不是身上縛滿了鎖鏈的囚犯。他不是執(zhí)行命令的工具人，孩子們也不是完成考試任務(wù)和學(xué)習(xí)命令的無(wú)情感工具。

這樣的一位老師，一定能給予孩子們朋友般的信賴、理解與關(guān)懷。這樣的一位老師，一定能夠快樂(lè)著孩子們的快樂(lè)，悲傷著孩子們的悲傷。這樣的一位老師，一定會(huì)成為孩子們心目中終身難忘、永遠(yuǎn)銘記的好老師。

04

時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子

法國(guó)作家圣?？颂K佩里，有一部暢銷全世界的童話《小王子》。在這本書(shū)的正文開(kāi)始之前，有一段獻(xiàn)詞：請(qǐng)孩子們?cè)徫野堰@本書(shū)獻(xiàn)給了一個(gè)大人。我有一個(gè)很認(rèn)真的理由，這個(gè)大人是我世界上最好的朋友。我還有另外一個(gè)理由，這個(gè)大人什么都懂，即使是給孩子看的書(shū)他也懂。我的第三個(gè)理由是，這個(gè)大人生活在法國(guó)，他在挨餓受凍，他很需要得到安慰。倘若這些理由加在一起還不夠，那我愿意把這本書(shū)獻(xiàn)給還是孩子時(shí)的這個(gè)大人。所有的大人起先都是孩子，可是他們中間不大有人記得這一點(diǎn)。因此我把題目改為：獻(xiàn)給還是小男孩的萊翁.維爾特。

請(qǐng)?jiān)徫野堰@篇獻(xiàn)詞的所有內(nèi)容一字不落地寫(xiě)了下來(lái)，因?yàn)槲蚁敫嬖V所有的老師，我們每個(gè)人都和萊翁.維爾特一樣，都曾經(jīng)是個(gè)孩子，但是我們很多老師都忘記了這一點(diǎn)。為何教育家蘇霍姆林斯基在他的教育箴言里同樣也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，那就是作為一名好老師，要時(shí)刻記住自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。

我的理解是，不忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子，這應(yīng)該是成為好老師最基本、最重要的一種教育特質(zhì)。我相信，每一個(gè)不忘記自己曾是個(gè)孩子的老師，都會(huì)具備三顆心：童心、愛(ài)心、同情心。

一個(gè)不忘記自己曾是個(gè)孩子的老師，肯定有一顆童心。因?yàn)樗难劾镉袃和?，他?huì)不帶有任何歧視、平等地對(duì)待每一個(gè)兒童，他還會(huì)跟兒童心連心，感受著他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)心著他們的喜怒哀樂(lè)，他成了孩子們生命中的“重要他人”。

一個(gè)不忘記自己曾是個(gè)孩子的老師，肯定有一顆愛(ài)心。他熱愛(ài)自己的教學(xué)，自己的工作，自己的課堂，更熱愛(ài)坐在教室里的那些可愛(ài)的孩子們。他總是不停地思考自己的工作，研究自己的教學(xué)，創(chuàng)新自己的教法，因?yàn)樗胱屗鶒?ài)的這些孩子們?cè)趯W(xué)校里能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成長(zhǎng)的愉悅，生活的幸福。

一個(gè)不忘記自己曾是個(gè)孩子的老師，肯定有一顆同情心。因?yàn)樵谒€是個(gè)孩子的時(shí)候，他承受過(guò)的那些冷眼、嘲笑，他經(jīng)歷過(guò)的那些痛苦、折磨，他體驗(yàn)過(guò)的那些傷痛、恐懼，他不想讓自己教室里的孩子再次體驗(yàn)。他告訴自己要做一個(gè)好老師，要做一個(gè)讓每個(gè)孩子都發(fā)光的老師。

當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)的確不盡如人意，應(yīng)試主義、功利主義、形式主義像三座不可撼動(dòng)的大山讓一大批熱愛(ài)教育、心懷教育理想的好老師們陷入了教育困境。一些故意妖魔化教師群體的負(fù)面輿論、動(dòng)不動(dòng)就舉報(bào)老師的家長(zhǎng)、把教師當(dāng)工具使喚的領(lǐng)導(dǎo)更是讓教師的尊嚴(yán)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但是我始終認(rèn)為教育不能沒(méi)有理想，好老師應(yīng)該是一個(gè)行動(dòng)著的理想主義者，也許我們改變不了環(huán)境，但也不能輕易讓環(huán)境改變自己。

讓我們一起做一個(gè)好老師吧，像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，去熱愛(ài)孩子，去相信每一個(gè)孩子都能成為好人，去跟孩子們交朋友，去關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，并且時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。

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來(lái)源 | 本文系“光明社教育家”公號(hào)原創(chuàng)

作者 | 張飛（安徽省臨泉縣皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校）