現(xiàn)如今， 中小學(xué)教師中男教師的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女教師。目前我在一所大學(xué)教英語專業(yè)的師范生，每個班男生的人數(shù)也就是三五個左右。想當(dāng)年我讀大學(xué)時，我們班上才有七個男同學(xué)。

造成這種現(xiàn)象的原因，我想大家都心知肚明。

(資料圖片僅供參考)

說到教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，我認(rèn)為男女英語教師各有千秋，二者的教學(xué)特色并非涇渭分明。女英語教師中有佼佼者，男英語教師也有出類拔萃之人。教學(xué)是否出色與性別沒有關(guān)系，取決于人。不過，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象， 女英語教師的教學(xué)水平相對均衡；男英語教師則不然。男英語教師要么教學(xué)很出色，要么比較平庸，處于中間水平的人數(shù)較少。

教過我的英語教師，無論是中學(xué)的還是大學(xué)的，大多數(shù)是男教師，女教師占少數(shù)。不夸張地說，這些男教師每一個都很棒，各具特色。

我中學(xué)時代的兩個英語老師都是男的，一個是廖老師，另一個是周老師。廖老師的講課言簡意賅，從來不談與教學(xué)主題無關(guān)的事情，他的語言點講解很清楚，但又點到為止，不盲目拓展。 他的口語很好且十分重視培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力。在沒有錄音機(jī)輔助教學(xué)的情況下，他經(jīng)常帶我們朗讀課文。他那字正腔圓的語音語調(diào)給我們的印象深刻。周老師的教學(xué)風(fēng)格干脆利索，重難點突出，條理性強(qiáng)。最難能可貴的是，周老師十分注意捕捉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的閃光點，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行適時賞識教育?？梢赃@么說，如果沒有周老師當(dāng)年對我的鼓勵，我很有可能走的是另外一條道路。

楊老師是我讀大學(xué)時教我們聽說的老師。他的課實踐性很強(qiáng)，是對同學(xué)們課后是否用功的有力檢驗。上他的課，在英語上用功的學(xué)生很坦然、輕松、愉快，因為課后的努力得到了挑戰(zhàn)；不用功的學(xué)生會很緊張 。他的聽說課最大的特點是把我們?nèi)舆M(jìn)英語學(xué)習(xí)的深水區(qū)---聽了錄音之后我們要逐字逐句重復(fù)錄音中的內(nèi)容。這種訓(xùn)練方法是“三選一”題型不可比擬的。

周老師是我讀大學(xué)時的精讀教師。他的英語口語極好，詞匯量大，博覽群書，知識面很廣，剖析課文深入且引人入勝，很受同學(xué)們的歡迎。

蔡老師是我讀大學(xué)時的另一位精讀教師。他的英語口語也是非常出色，懂的東西廣博---上知天文，下通地理；歷史人文方面的知識信手拈來。我發(fā)現(xiàn)只有這樣的教師才有可能把閱讀課上得精彩。蔡老師的精讀課還有一個很大特點：十分幽默。他很善于將課文的內(nèi)容結(jié)合到日常的生活實際，所舉的例子和拓展講解，詼諧，令人忍俊不禁，他的英語課堂經(jīng)常充滿歡聲笑語。 我從他的幽默得出一個結(jié)論：幽默感不容易獲得，它一定與一個人的智慧有關(guān)。

當(dāng)然，教過我那為數(shù)不多的女教師也很優(yōu)秀。例如，我曾經(jīng)提到過的教我們語音學(xué)的劉教授，聽她的語音課真是一大享受。 她用標(biāo)準(zhǔn)的英式英語授課，她的語音知識、發(fā)音要領(lǐng)的講解深入淺出，十分利于我們理解，她對我們發(fā)音存在的問題看得很準(zhǔn)，糾正發(fā)音方面的問題很仔細(xì)、到位。我的語音語調(diào)訓(xùn)練如果沒有她的悉心指導(dǎo)，我這方面的基礎(chǔ)很有可能拿不出手。

教我們英語教學(xué)法的是British Council（英國文化協(xié)會）派來的英國籍教師Jill。她給我留下最深印象的是根據(jù)閱讀文本內(nèi)容設(shè)計的“問題鏈”。 環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”十分有利于教師檢測學(xué)生的閱讀理解質(zhì)量。就是在那個時候我開始明白閱讀理解教學(xué)中教師的提問水平至關(guān)重要。一個提問質(zhì)量不高的英語教師他的閱讀教學(xué)水平不可能高到哪里去。

我當(dāng)了二十多年的中學(xué)英語教研員。聽課是教研員的常規(guī)工作。在我所聽的眾多英語課當(dāng)中，無論是從好的角度還是從不好的角度來說，一些男教師和女教師的教學(xué)以及折射出來的教學(xué)風(fēng)格給我留下了不可磨滅的印象。他們的課上得非常好，值得大力推廣； 一些老師的課存在明顯的缺陷，也值得其他教師引以為戒。聽課之后，教研員要盡快把那節(jié)課的主要特點客觀、公允地概括出來，這不是一件很容易的事情。

見賢思齊。好的英語課和具有積極能量的教學(xué)風(fēng)格當(dāng)然值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。

案例1：她的教學(xué)智慧彌補(bǔ)了她的不足。

最聰明的老師是那些把自身優(yōu)勢發(fā)揮到極致，又能規(guī)避短處的老師。有些英語老師的語音語調(diào)可能不那么漂亮，但表達(dá)能力強(qiáng)，知識面廣，言之有物。換個角度說，一個老師即使他的語音語調(diào)好，口語流暢，雖然也給學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)典范，但是由于他不熱心研究和總結(jié)英語教學(xué)方法，我認(rèn)為他的教學(xué)優(yōu)勢沒有得到充分的利用，附加值并沒有很好體現(xiàn)出來。

一些英語老師的語音語調(diào)算不上很好，口語也不是很流暢，但他很善于提問，提出的問題十分有利于促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)。我就遇見這樣的老師。我剛當(dāng)英語教研員不久，杭州的一個女英語特級教師來桂林上示范課。 這節(jié)課的主題是Hibernation（冬眠），閱讀課。上課老師的語音語調(diào)和口語流利度談不上是最佳的，但是她的巧妙提問、 精準(zhǔn)設(shè)計的教學(xué)活動有效啟動了學(xué)生的思維，學(xué)生們積極參與活動，學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生，是這節(jié)課的最大亮點，有效彌補(bǔ)了她的不足。

這個老師是這樣導(dǎo)入本課的：

T：Have you had your breakfast ?

S: Yes, I have.

T: What did you have for breakfast ?

S: I had rice noodles.

T: What would have happened to you if you hadn’t had breakfast ?

S: I would have felt very hungry.

T: Do you think you can live for a long period of time without having meals ?

S: I don’t think so.

T: But some animals can . Let’s find out the secret why they can manage to live throughout the winter without eating.

案例2：一節(jié)很有特色的作文訓(xùn)練課。

書面表達(dá)課是不太容易上好的一種課型。在我所聽的眾多書面表達(dá)訓(xùn)練課中，其中一節(jié)課給我的印象很深刻。

首先，教師讓學(xué)生熟悉書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道如何具體評判書面表達(dá)好的之處和不足的地方；

第二，教師給學(xué)生看四篇學(xué)生的書面表達(dá)習(xí)作。這四篇習(xí)作是作為講義印刷成學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，都是印刷體，不是學(xué)生的手寫體（因為如果是手寫體，學(xué)生容易從字跡的工整美觀方面去判斷書面表達(dá)質(zhì)量的高低，這樣起不到真正客觀評價的目的）；

第三，學(xué)生看了四篇習(xí)作之后在小組通過討論內(nèi)再次根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對作文進(jìn)行評判；

第四，每個小組找一個代表發(fā)言，介紹對四篇作文的評分結(jié)果和依據(jù)；

第五，教師事先組織好的“評判委員會”（judging committee）對習(xí)作進(jìn)行最終的裁決。從裁決結(jié)果，我們可以知道是哪一個小組的評分較為公正、客觀；

第六，教師讓一個學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。學(xué)生的小節(jié)如有不到位的地方，其他同學(xué)和老師進(jìn)行補(bǔ)充。

這節(jié)課老師 并不是自始至終地“懶惰”，他沒有當(dāng)“甩手掌柜”，而是根據(jù)教學(xué)的實際情形， 適時點撥、提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方。這節(jié)課給筆者最大的啟發(fā)是：英語教學(xué)十分有必要在聽說讀寫語言活動訓(xùn)練中自然滲透美學(xué)理念， 讓學(xué)生通過比較、鑒別，提高自己英語學(xué)習(xí)的評價和審美能力。

案例3：這是我聽過的很好的一節(jié)試卷講評課。

不少教師認(rèn)為“試卷講評課”不太容易上好?？墒?，我聽過一節(jié)很好的“試卷講評課”給人以很大的啟發(fā)。上課教師是一位男教師，他在上課之前做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真分析并充分利用好考試的相關(guān)數(shù)據(jù)。

首先，“好鋼用在刀刃上”，集中講解差錯率高的題目。他在試卷講評時沒有像一些老師那樣平均用力，逐題講解，而是 利用數(shù)據(jù)的分析重點講那些通過率低的題目；

第二，教師利用統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表揚(yáng)學(xué)生。他沒有像其他老師那樣只表揚(yáng)總分在班上處于前列的學(xué)生，而是按照各大題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，表揚(yáng)了那些達(dá)到或超過了該大題平均分或優(yōu)秀率的學(xué)生。例如，“完形填空”的平均分是20分，他就公布哪些學(xué)生達(dá)到或超過了這個數(shù)值；優(yōu)秀率是15%，他 公布哪些學(xué)生進(jìn)入了這個范圍。最為值得稱贊的是，這個老師 十分注意鼓勵那些有進(jìn)步的學(xué)生，也是通過與上次考試的數(shù)據(jù)對比，特別表揚(yáng)那些這次考試進(jìn)步明顯的學(xué)生。

第三，這節(jié)課的時間他沒有用盡，留下大約10分鐘時間讓學(xué)生根據(jù)這次考試的情況進(jìn)行反思，提出改進(jìn)措施， 把這些改進(jìn)措施寫在一張小紙條上面，鼓勵同學(xué)之間互相交流這些小紙條。

案例4：這個女教師首先提問弱的學(xué)生。

有一次我下校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，聽了一節(jié)高三年級的“短文改錯”專題訓(xùn)練課。上課的教師是一個女教師，她的的教學(xué)方式與其他教師有所不同，最明顯的是教師很注重調(diào)動學(xué)生， 特別是那些學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心，整堂課教師對學(xué)生進(jìn)行的是賞識教育，課堂充滿正能量。

這位教師的具體做法是，首先向那些英語成績不好的學(xué)生提問，請他們在課堂上向同學(xué)們介紹“短文改錯”題的10小題中自己最有把握答對的那一道題。我饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，班上幾個學(xué)困生都比較自信、自然地說出了自己的答案。最令我欽佩的是，這個老師很細(xì)心， 她緊接著要求班上英語成績比較好的同學(xué)去幫助那些這次訓(xùn)練錯得比較多的同學(xué)，然后再請那些學(xué)困生告訴其他同學(xué)，自己真懂了沒有。

一般情況下，有人來聽課時，上課教師往往是喜歡提問那些成績比較好的，以便教學(xué)進(jìn)展得更加順暢，而這位老師很有心，教學(xué)很務(wù)實， 向聽課者展示自己平時教學(xué)真實的那面。這節(jié)課給我的啟示是：教師需要 心中裝有學(xué)生，用具體行動去感化、影響學(xué)生，即便那些學(xué)生沒有學(xué)好那門學(xué)科。

案例5：一節(jié)別開生面的“復(fù)習(xí)課”。

那是幾年前，我到一所位于縣城的示范性高中聽課。執(zhí)教的教師是一個中年女教師。聽課之前，我了解到一個情況：原來教這個班的英語老師新學(xué)期剛調(diào)走，接手英語教學(xué)的是學(xué)校另一個老師。原來的英語教師我也認(rèn)識，教學(xué)能力很強(qiáng)。一般來說，接這種班級的教學(xué)是有一定難度的。如果新教師學(xué)能力遜色，學(xué)生是難以駕馭的。我一走進(jìn)教室心里不禁為這位新教師捏把汗。

但是，這節(jié)課出乎預(yù)料令人大喜過望，非常成功！而且很有英語味道！這是一節(jié)我多年未聽過的，別開生面的好課。這節(jié)課好就好在上課教師敢于打破常規(guī)，沒有按常理出牌。一般來說，新學(xué)期的開始上課老師一般會上新的教學(xué)內(nèi)容，但這個老師卻成功導(dǎo)演了一節(jié)“復(fù)習(xí)課”。上課之前，她 把學(xué)生分成若干小組，隨后把具體任務(wù)分配給每個小組，要求每個組的學(xué)生用英語概括總結(jié)上一冊教材某個單元的主題、印象深的思想觀點、通過造句的方式呈現(xiàn)重點詞匯和句型。由于教師不太了具體了解學(xué)生的英語實際情況，教師在各小組活動之前，在堂上 抽查了學(xué)生的英語朗讀情況，找了幾個學(xué)生分段落朗讀， 以了解他們的對于課文的理解情況。

我們都知道，在朗讀方面有問題的學(xué)生十有八九閱讀理解能力是有嚴(yán)重欠缺的。這樣，學(xué)生們?nèi)翰呷毫?，短?0分鐘一節(jié)課就完成了上一冊書內(nèi)容的梳理，使所學(xué)的內(nèi)容由厚變薄、 由雜亂的知識變成系統(tǒng)的知識，語言能力得到了進(jìn)一步的升華。最重要的是，學(xué)生們在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自信心滿滿，敢于用英語來表達(dá)思想。

然而，一些英語課或者這些教師的教學(xué)風(fēng)格，盡管是少數(shù)教師的行為，但值得我們深思。

案例1：他居然在課堂上講臟話，太不像話了！

一個男英語教師平時講臟話習(xí)慣了，想不到他居然在一節(jié)英語課在把例句翻譯成漢語時說了粗痞話，弄得某些男學(xué)生哈哈大笑，女學(xué)生們面紅耳赤，紛紛低下頭來。我知道那是極個別現(xiàn)象，是口誤造成的，但那也太不應(yīng)該了。

案例2：我不知道她這節(jié)課到底要教給學(xué)生什么。

一個有著十多年教齡的女教師的課上得不太好---教學(xué)目標(biāo)含糊不清，該講的地方她一點都沒有講，不該重點講的地方她卻花了許多口舌， 整節(jié)課學(xué)生沒有時間進(jìn)行語言實踐活動。我在評課環(huán)節(jié)本來想盡量談她這節(jié)課的閃光點，但實在找不出來。由于我事先了解到這個教師患有輕度的心理方面疾病，擔(dān)心我的直率會刺激她的情緒，導(dǎo)致過度反應(yīng)，我于是不直接指出她的教學(xué)缺點，而是采取提問的方式和她交流。她倒是很敏感，我提了兩個問題之后，她就意識到我不太滿意她的課，她很誠懇地說：“李老師，您有什么批評意見就直說吧。”我聽了她這么說，當(dāng)然不能直言不諱談出我的觀點，而是很婉轉(zhuǎn)地談了我的幾點建議，她虛心接受了我的意見。 許多人都活得不容易，得饒人處且饒人。

案例3：一個奇葩的女英語教師。

某省一個教重點中學(xué)女英語教師十分奇葩。早在十多年前，她在公開場合就吹噓過她的奇特做法，弄得很多教師對她很反感，想不到最近我見到她時，她依然在夸耀她的與眾不同的做法：

一，她給起始年級學(xué)生上課時的頭三節(jié)課從來不上英語課，而是用那三節(jié)課時間給學(xué)生“洗腦”。她沒有具體說洗腦的內(nèi)容以及如何洗腦。如果我們用一節(jié)的時間給學(xué)生介紹初高中英語學(xué)習(xí)的特點，高中英語學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為這倒是可以接受，用三節(jié)時間給學(xué)生“洗腦”（可能是做思想工作吧？）似乎沒有這個必要。因為，我們給學(xué)生做思想工作要貫穿他們高中三年的學(xué)習(xí)生活 ，光是集中三節(jié)課的時間，學(xué)生容易造成疲勞，反而會產(chǎn)生抵觸情緒。

二，她從來不給學(xué)生布置作業(yè)。我一貫主張教師要從繁重的批改作業(yè)中解放出來，但這并不意味著從來不給學(xué)生布置哪怕丁點作業(yè)。還有，作業(yè)這個問題我們應(yīng)該有不同的解釋和認(rèn)識。 并非寫在作業(yè)本的練習(xí)才叫作業(yè)，教師要求學(xué)生聽課文錄音、朗讀課文等也可以被稱之為作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師在作業(yè)方面對學(xué)生的要求過于放松， 學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)也會以懈怠的態(tài)度。

案例4：你覺得這種行為靠譜嗎？

一個奉行素食主義的男英語教師經(jīng)常在英語課上大談素食如何對身體健康有好處，還談到他的夫人和女兒如何和他一樣也酷愛素食。如果我們在教“Healthy Diet”這一課介紹一下素食的優(yōu)點和不足，這未嘗不可。但是，如果我們在教其他主題的課文也扯到素食，這太牽強(qiáng)附會了，這不是在浪費(fèi)學(xué)生們的寶貴時間嗎？可見，奇葩的人的價值觀與許多人的是大相徑庭的，難以為人們所接受。

來源 | 李陸桂Englishlearner 作者 | 李陸桂

本文經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載，明師俱樂部進(jìn)行編輯整理，版權(quán)歸原作者所有。

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