孩子上語文課最怕什么？
有人笑言：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。
雖說是句玩笑話，但相信不少家長在學(xué)生時代都被魯迅的作品“難哭”過。
(資料圖片)
在傳統(tǒng)的語文課堂上，魯迅的作品常常被貫之以某個“主義”、某種“精神”，和幾個“標準化”的答題模板。孩子們死記硬背答題套路，根本沒有走近魯迅，沒有走進先生的精神世界。
而如果換一種教學(xué)方式，孩子們還會覺得魯迅的文章“難讀”嗎？
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我們不僅要幫助孩子們走近魯迅，還要引導(dǎo)他們掌握探究式的思考方式，實現(xiàn)思維方式的躍遷升級。
匯佳的探究課程，不是為了給出一個確定答案，而是要提升孩子們的核心素養(yǎng)。
—— 匯佳學(xué)校小學(xué)部嚴瓊老師
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今年是魯迅誕辰141周年。匯佳這所積累了30年探究教學(xué)經(jīng)驗的老牌國際化學(xué)校，會以怎樣的方式，為孩子們打開魯迅先生的經(jīng)典作品？匯佳的探究課堂有什么秘密？探究課程又有什么優(yōu)勢？
01
嚴瓊：
根本停不下來的探究
匯佳這所國際化名校，正在用探究的方式，重新定義孩子們的學(xué)習(xí)空間。
傳統(tǒng)課堂只給了老師們一周或兩周的教學(xué)時間，“一周學(xué)習(xí)四篇課文，學(xué)生們很難對魯迅先生形成較為全面的認識。”嚴瓊老師表示，“好在匯佳的探究體系從時間上還有廣度上給予老師很大的空間，于是我們設(shè)計了為期三周的人文主題的獨立探究單元，讓孩子們從不同的角度、以不同的方式，去認識一個比較全面的立體的魯迅。”
最近三周，匯佳小學(xué)部的嚴瓊、曲彩鳳和閆文婧，三位老師帶領(lǐng)六年級的孩子們開展《走近魯迅》PYP探究式學(xué)習(xí)，將目光聚焦探究課程的五大發(fā)展要素，在閱讀的基礎(chǔ)上延展出交流、采訪、創(chuàng)作、繪畫、演講、表演等多項活動。
“魯迅為什么棄醫(yī)從文？”“他說的吃人是真的嗎？”
第一節(jié)探究課上，孩子們問東問西，嚴瓊不急著給出答案，“大家跟著老師一篇一篇地讀，誰找到答案了，就舉手告訴大家?！?/p>
“老師我找到了！我找到魯迅棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變發(fā)生在哪里了！”讀到《藤野先生》的時候，有個孩子高興得不得了，發(fā)現(xiàn)答案后站起來就開始念。
等到進入中期探究的第二周，再讀《狂人日記》時，又有個孩子激動地喊：“老師，我明白了，吃人指的是封建禮教吃人。”
“看到孩子們自己找到答案時的開心樣子，我也激動不已?！眹拉傄恢闭J為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體，“傳統(tǒng)課堂常常直給答案，而探究課堂鼓勵孩子們自主探索和交流討論。當他們靠著自己的力量解開了疑惑，那種成就感會讓他們對學(xué)習(xí)更有自信。”
“《朝花夕拾》和《故鄉(xiāng)》里的閏土有什么不一樣？閏土為什么變樣了？”嚴瓊老師總喜歡拋出一些問題，引導(dǎo)孩子們展開更深層次的思考?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)經(jīng)?！灶}代講’，而探究課堂總是圍繞作品本身組織起有效的討論。”
以小組為單位的探究課堂
孩子們的眼睛閃亮著，他們帶著問題去研究，教室的墻上很快就貼滿了魯迅形象、魯迅作品的閱讀感悟、時代背景事件的資料等多種可視化思維圖紙；在線教學(xué)平臺TEAMS上孩子們也積極分享了自己眼中的魯迅形象。
學(xué)生積極分享自己眼中的魯迅
嚴瓊
匯佳學(xué)校小學(xué)部語文教師
我們教室四周現(xiàn)在貼滿了圖和探究紙。孩子們一邊探究，一邊把得到的關(guān)鍵詞，產(chǎn)生的新認識，寫張便簽貼到大白紙上。各種圖和表成為了很好的思維可視化載體。
這是探究學(xué)習(xí)的一個特點。傳統(tǒng)教學(xué)更在意閱讀和表達的準確性，而探究式教學(xué)，更看重孩子們是否在體驗的過程中產(chǎn)生了獨特的理解和感受。
此外，嚴瓊老師鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀。在這個單元，孩子們不僅學(xué)習(xí)了魯迅的擴展文章，還讀完了整本《朝花夕拾》和《吶喊》中的部分小說。扎實的積累必然帶來有效果的輸出，“魯迅體”的寫作大大激發(fā)了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性。
“第一節(jié)課是語文，其時進來的是一位黑瘦的女士，有些小齙牙，短頭發(fā)，不戴眼鏡。夾著幾本大大小小的書，用略啞卻有力的聲音，向?qū)W生介紹道——（6.2班張沛之《我的老師》節(jié)選）”
“進入探究第三周，我發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地開始創(chuàng)作。”嚴瓊老師話語間難掩激動，“他們的文章多多少少都帶有魯迅的影子，又生動、又有趣、又形象、又精辟?！?/p>
△ 以“少年閏土”為藍本，6.1班范玲嫣創(chuàng)作《少年藝舒》
靈感和創(chuàng)造力是每個孩子與生俱來的能力。PYP探究課堂的存在，就這樣通過真實的閱讀體驗和興趣培養(yǎng)，喚醒了潛藏于孩子們大腦深處的寫作靈感和創(chuàng)意。
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02
閆文婧：
用畫筆和采訪單走近魯迅
探究的過程像是一段神奇的化學(xué)反應(yīng)，意料之外的“副產(chǎn)物”總能給孩子們帶來新的驚喜與不斷探究的持續(xù)動力。
豐富多彩的探究活動則至關(guān)重要。在閆老師的課堂上，學(xué)生們親手制作了一份份“走近魯迅”的小畫冊。
悲歡離合一頁頁呈現(xiàn)，魯迅的世界在孩子們面前徐徐展開。顯然，大家從魯迅精神中汲取了力量——卡紙五顏六色，但畫冊中線條分明，凝練簡潔。
學(xué)生積極分享自己眼中的魯迅
6.2班遲顯鷗畫冊上的魯迅肖像全部都是自己手繪，光畫就用了4個小時?！崩蠋煾锌?，“他查資料得知魯迅喜歡木刻版畫，畫肖像時只使用黑白兩色，致敬先生的黑白分明?！?/p>
閆文婧
匯佳學(xué)校小學(xué)部語文教師
探究課程的一個特點就是激活孩子們的內(nèi)驅(qū)力，讓我們自發(fā)地愛上寫作和表達，而不是被動地完成老師布置的寫作任務(wù)。
語文課堂連接著大千世界，我們希望在發(fā)展語言能力之外，讓孩子們認識中國的語言大師，產(chǎn)生文化自信。
除了畫冊，閆老師還發(fā)起了“小小記者”的活動。當孩子們拿著采訪記錄單，向家人們詢問他們眼中魯迅的樣子后，第二天課上爭先恐后地舉手，比著講自己的父母看過什么文章。
閆老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，采訪活動激發(fā)了孩子們想去更深層次了解魯迅的愿望，他們開始自主閱讀一些文章。去啃“難讀”的魯迅作品，變成了一件很享受的事情。
6.6班倪可對家人、鄰居的采訪單
當孩子們從相同的文字里讀出不一樣的味道，體會到不一樣的樂趣的時候，他們不會滿足于現(xiàn)狀，而只會主動去探究更多。
探究得越多，越發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西更多。成為終身學(xué)習(xí)者，不僅是給學(xué)生設(shè)定的目標，也是所有匯佳人的共同目標。
匯佳認為，孩子們在小學(xué)階段首先要建立文化自信，打好扎實的母語母文化根基。在此基礎(chǔ)上，具備國際視野、能夠理解和包容多種不同的文化、能夠合作交流、批判性地思考問題、創(chuàng)新性地解決問題。這樣走出國門時，才能夠傳承優(yōu)秀的民族文化，勝任中國文化傳承使者的角色。
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03
曲彩鳳:
“魯迅蠟像館”
鍛煉出“六邊形戰(zhàn)士”
“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>
“有些人死了，但他還活著；有些人活著，但他已經(jīng)死了。”
終于等到了孩子們翹首以盼的表演時刻！一個個歷史人物漸次登場，與魯迅來一場“親密對話”。當人與角色融為一體，魯迅便已牢牢刻在孩子們的心里。
“魯迅蠟像館”的活動以小組為單位，孩子們有的扮演不同時期的魯迅，有的扮演魯迅的親友、學(xué)生、老師。
為了還原魯迅人生各個階段的重要時刻，孩子們一次次搜集資料、整合信息、調(diào)整角色、修改臺詞、排練劇本、細化服裝……匯報演出時觀看者們夢回民國，就是對角色扮演者們最好的獎勵。
“魯迅蠟像館”活動，學(xué)生扮演不同時期的魯迅及師友
組織“魯迅蠟像館”活動的曲彩鳳老師表示，傳統(tǒng)課堂老師講魯迅，學(xué)生能夠吸收多少，真的不好判斷。而探究課堂重視展示環(huán)節(jié)，有助于知識的內(nèi)化吸收。
這個活動讓我們看到了被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的巨大差別，也從側(cè)面印證了學(xué)習(xí)金字塔理論中的說法，‘講給他人聽’是最有效的學(xué)習(xí)方式。
匯佳的探究課堂，不僅僅是傳授新知的地方，更成為孩子們表達見解的自由之地和增厚人文底蘊的一方天地。
匯佳歡迎每一次理性思考，每一段自由發(fā)聲，每一場求知汲取，和每一刻靈感迸發(fā)，“給孩子搭建一個舞臺，他們就能帶給我們驚喜?！?/p>
曲彩鳳
匯佳學(xué)校小學(xué)部語文教師
通過“魯迅蠟像館”活動，我們希望孩子們用走近魯迅的方式，走近身邊的人和事，學(xué)會站在不同的角度看待同一個人、同一件事，這對他們未來的發(fā)展至關(guān)重要。
一堂探究課怎么講并沒有一定之規(guī)。探究課堂只是給孩子們‘搭橋梁’，引導(dǎo)他們用自己的悟性去理解和思考真實的世界，這也是探究二字的價值所在。
在匯佳每年的教育成果展上，從小學(xué)階段的PYP Exhibition，到初中階段的Community Project，再到高中的CAS項目，學(xué)生一直在不斷的探究中增加知識儲備，綜合素養(yǎng)、學(xué)術(shù)知識、核心競爭力全面提升，在各種活動中獲得成長，逐漸成為全面發(fā)展的“六邊形戰(zhàn)士”。
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04
讓每個孩子感受到“愛”
嚴瓊老師發(fā)現(xiàn)，一到閱讀交流時，課堂氣氛開了鍋似的熱烈，但也還是會有個別孩子渴望卻融入不了這樣的交流中。
“在我們這里，無論孩子遇到什么問題，都不會被忽略，而是會得到恰到好處的理解和回應(yīng)?！?/p>
包容性是IB教育理念中非常強調(diào)的。IB設(shè)置了人才培養(yǎng)的十大目標，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對不同的學(xué)生采取差異化的教育策略，讓每個孩子都能被看見，并感受到自我的價值。
“我們對能力發(fā)展節(jié)奏不同的孩子，不會簡單地‘一刀切’?！?嚴瓊老師舉例道，“遇到閱讀敏感性不強的孩子，我就挨著他坐下來，手把手帶著他一段一段地讀，教他怎么做圈畫、寫批注?！?/p>
“有的孩子表達能力一般，我就盡可能地幫她修改演講文稿，帶她排練試講；有的孩子比較追求完美，我就會輕柔地提醒她注意提交作業(yè)的時間……”
嚴瓊老師指導(dǎo)學(xué)生探究
一個孩子只有待在感到安全、感到被愛的環(huán)境里，才能激發(fā)出主動探究的進取心和求知欲。如何讓孩子感受到“愛”？嚴瓊老師笑言，“其實沒有什么秘訣，無非是 ‘多想一層’、‘多問一句’、‘多干一點’?！?
匯佳希望做這樣一所與眾不同的學(xué)校，創(chuàng)設(shè)“大樹小草”都能生存的環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)勢，為他們搭建展示自己的舞臺，幫助他們成為更好的自己。
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與魯迅先生的“親密接觸”暫告段落，但魯迅文學(xué)的余味仍在蔓延。《走近魯迅》的課程體驗，讓孩子們信心倍增，摩拳擦掌地期待著下一個探究項目。
真正好的教育，一定要有非常大的張力和彈性，能夠匹配不同孩子的興趣和能力，令其在正確的軌道上自我驅(qū)動、自我成就。
“創(chuàng)新能力、辯論性思維、合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力，這些都屬于匯佳探究課程中的核心元素。”嚴瓊、曲彩鳳、閆文婧一齊表示，“我們會繼續(xù)做好差異化教育和探究課堂，帶給匯佳學(xué)子扎實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的語言能力，教會他們探究的方式和解決真實問題的方法，讓他們不僅能應(yīng)對未來，還能創(chuàng)造未來。”
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12月30日
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