【發(fā)表說明】
本文為 徐州技師學(xué)院 李旭老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程心得，
介紹了他在學(xué)習(xí)“語義情境化”原理：
(資料圖片)
以及 “語義情境化”的5種常見方法后，
對照自己的教學(xué)實(shí)踐，所進(jìn)行的教學(xué)反思。
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聽了王玨老師的課，我深受啟發(fā)。
雖然在平時上課過程中，
多多少少都會用到“語義情境化”的一些方法，
但因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)，
并沒有將其貫徹到所有知識傳授過程中去。
王玨老師舉了語文中講比喻修辭的例子，說：
先講概念，再舉例子，效果不佳我聽了不禁心驚：這不就是我平時上課的日常嗎？
自己卻從沒有覺得有什么不妥
這節(jié)課讓我豁然開朗，
以后一定要將語義情境化的理論運(yùn)用好！
比如：我在講應(yīng)用文《消息》的時候，
總要不厭其煩地說明：
消息的寫法與記敘文不一樣，
不是按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲這樣的順序?qū)懙模?/p>
而是采用金字塔模式，按照事實(shí)的重要性逐次遞減的方式排列。
但是，這樣講效果并不好，
學(xué)生理解不透，印象不深。
后來有一次，
學(xué)校讓我給各個系負(fù)責(zé)采寫新聞的人員開一次講座，
講講消息的寫法。
因?yàn)槭墙o全校范圍的老師講，
我花了大量精力，精心做了準(zhǔn)備。
在講消息的寫法之前，我先用了兩個故事：
故事1
展示完這個故事，我說：
這兩個教徒發(fā)問的目的和內(nèi)容完全相同,只是 語言表述的順序不同,但得到的結(jié)果卻相反。
問題在于兩個問題都包含了兩個動作，而第一個處于顯著位置，它會引發(fā)神父強(qiáng)烈的價值判斷，好或者壞。
第二個動作是在前一個動作基礎(chǔ)上的變化，祈禱時抽煙是從一個被肯定的行為向相反方向轉(zhuǎn)化，當(dāng)然會引發(fā)反感，反之，則會得到贊許。
與此類似。我們再舉一個例子：
故事2
展示完這個故事，我說：
這個例子說明：不當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)會轉(zhuǎn)移 注意焦點(diǎn)，導(dǎo)致信息傳遞的主要目的失敗。當(dāng)然，同時也說明，人類有強(qiáng)烈的八卦心態(tài)，對反常的事物總有刨根問底的好奇心。
兩個故事講完，大家對 信息呈現(xiàn)順序和 焦點(diǎn)的重要性有了深刻的印象。
幾年后，有老師見到我還提到對這個講座印象深刻……
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【王玨老師點(diǎn)評】
只給學(xué)生結(jié)論，而不給得出這個結(jié)論的過程、證據(jù)，
這個知識就脫離了語境、使學(xué)生不能理解其來源與根據(jù)，
學(xué)生得到的就只有“信息”。
—— “信息”不具備意義與可理解性，
學(xué)生既聽不懂、也不可能愛聽，
最多就是考試前“死記硬背”，
目的只有一個：“應(yīng)付考試”，
要想讓學(xué)生理解一個知識，
就必須要讓學(xué)生理解這個知識是 怎么來的、 為什么會有這個知識
——這就是“ 教學(xué)情境”的作用！
因此， 教師的重要職責(zé)，
就是要把教材中枯燥、抽象、情境感較差的知識，
找到一個學(xué)生 易懂、愛聽、有啟發(fā)性的“知識情境”，
讓學(xué)生一聽就懂、印象深刻。
在李旭老師的上述教學(xué)案例中，
就運(yùn)用了5種情境營造方式中的 “故事化+類比”的組合，
營造了極為有效的教學(xué)情境，
從而輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)！
可以說：
為知識創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境的能力，是老師 最重要的能力！————————————————————
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